Evaluación. from TISTYNITA
Procesos y contextos educativos
domingo, 26 de enero de 2014
sábado, 25 de enero de 2014
Resúmenes (lectura 1 a la 5) y opinión personal de las lecturas. Realizado por Pedro Ángel Osma.
Texto 1.
Necesidad de
la planificación en los centros escolares
Para Antúnez la planificación de la educación supone
desarrollar un conjunto de actuaciones anticipadoras a razón de políticas y de
acuerdo con unos recursos. Planificar supone, tomar una serie de decisiones a
partir de una serie de análisis.
La
planificación en educación se puede desarrollarse en distintos niveles, por las
administraciones educativas, locales, centros escolares, por profesores y
alumnos…los planes por lo cual son instrumentos que guían la acción y los
procesos de ejecución y control.
Tipos de planificación.
Hay
tres tipos de planificación:
-
Planificación estratégica: está hecha por la
administración pública, se realiza a partir del programa ideológico y de una
serie de prioridades que serán las que determine la asignación de dicha
programación.
Determina los agentes que deberán desarrollarlos y les
proporcionan recursos, se reserva el derecho de evaluar resultados.
-
Planificación táctica: recoge especificaciones
que le proporciona la estrategia que le ayude a diseñar la ejecución y
políticas en forma de programas específicos, es decir, actuaciones en forma de
secuencias de acción temporizadas.
-
La planificación operativa busca las actuaciones
a realizar a corto plazo. Busca ser la referencia inmediata para los procesos
desde los niveles tácticos.
Los tres niveles actúan entre ellos e independientemente al
mismo tiempo.
En cualquier nivel se dan los tres al mismo tiempo, aunque en
grados diferentes. De esta manera un centro educativo desarrolla las
directrices de la estrategia, y puede desarrollar su propia política y prioridades, así mismo
alguien que trabajase en un puesto superior tendría libertad para desarrollar
alguna de sus propuestas.
Por lo cual debe existir coherencia y subordinación entre los
niveles jerárquicos
La planificación incluye acciones diversas que se desarrollan sucesiva
y simultáneamente.
La planificación en el
centro escolar.
La planificación y todo lo que conlleva es lo que pretende
desarrollar el sistema educativo y escolar.
La organización del centro necesita de una justificación.
Justificación.
La necesidad la planificación en los centros escolares es
justificada por:
-
El paso progresivo de una escuela heterónoma a
otra más autónoma. La planificación de
los centros escolares va haciéndose cada vez mayor hasta alcanzar cotas de
autonomía.
-
Necesidad de clarificar objetivos que la
institución plantea y articular los medios de que dispone para intentar
alcanzarlos. Los objetivos de un centro escolar son difíciles de alcanzar y no
existe un medio para poder hacer posibles todos ellos cuando se quiera.
-
El objeto con el que se trabaja son los jóvenes,
estos no pueden programarse, ajustar su rendimiento…se necesita un trabajo
mucho más arduo para conseguir los objetivos.
-
El trabajo de los profesores se desarrollará
aisladamente por esta razón se necesitará estructurar y organizar sus
actuaciones.
El profesor no tiene medios ni maneras para saber si su
trabajo se realiza de manera correcta. Esto produce incertidumbre entre ellos.
Muchas veces la falta de medios para controlar la actuación de los profesores
se sustituye por una exacerbada confianza en ellos, con lo cual ni se controla
ni nada sus avances, éxitos o fracasos. Lo cual supone una carga aún mayor para
el profesor o bien la impunidad total del profesor.
-
La necesidad de coordinar las actuaciones de
todos los miembros de la comunidad educativa. La manera de trabajar es compatible
con los criterios comunes. La planificación en común facilita que al haber más
puntos de vista la riqueza de la planificación sea mayor.
-
Se debe evitar tanto la improvisación como la
rutina. La panificación entendida como trabajo en común ayuda al profesor a
evitar posibles problemas en el futuro, y de esta manera evitar usar la
improvisación salvo en momentos señalados.
-
Necesidad de generar una motivación e incentivos
para el profesorado. La participación en procesos colectivos ayuda a que se genere
un proceso de formación continua. Concordar medios de actuación en común es muy
importante tanto a nivel personal como a profesional.
-
Necesidad de hacer una evaluación formativa
interna. El centro reclama planes para poder elaborar los suyos propios.
-
La necesidad de garantizar la continuidad y
asegurar el relevo. La existencia de planes y directrices a corto, medio y
largo plazo.
La
existencia de los planes y criterios compartidos sirve para sustentar las
decisiones organizativas, didácticas u orientadoras para el centro y facilita
la introducción de elementos nuevos.
Los
obstáculos.
La
acción planificadora puede ser entorpecida por una serie elementos:
-
Prejuicios: a causa de experiencias previas o
desconocimiento de la planificación.
-
Un ejercicio determinista: posibilidad de que
sea algo cerrado e inflexible en vez de un instrumento dinámico, abierto que
busque encontrar una solución al problema de lo planteado y lo que en verdad se
hace.
-
Una pérdida de tiempo: se suele creer que una planificación
será una pérdida de tiempo antes que un salvavidas. Lo cual entorpece la
aparición de estas.
-
Una concesión a la burocracia escolar sobre la
base de considerar que no sirve más que para aumentar el trabajo administrativo
en vez de pensar que es una tarea que
ayude a mejorar el rendimiento.
-
Falta de hábito planificador. Generalmente la
falta de tradición en este campo juega en la contra de los profesores que no
tienen esa costumbre o bien lo ven como una pérdida de tiempo.
-
Falta de tiempo: el tiempo es un elemento muy
importante dentro de este mundo y muchas veces es usado de una manera
deficiente.
-
El uso de una metodología de trabajo inadecuada.
Se tiene que panificar bien y usar correctamente una serie de determinadas
capacidades y estrategias. Mientras que
si se usa bien se conseguirá aprovechar todo el rendimiento de uno mismo.
Algunos
instrumentos para la planificación institucional.
Los
centros escolares pueden valerse de una serie de medios que posibilitan el
diseño, desarrollo y control de sus actuaciones. Algunos son obligatorios y
otros recomendables, algunos de todos estos se comentan a continuación.
-
El Proyecto Educativo del Centro (PEC). Es una
propuesta integral que permite dirigir coherentemente todos los procesos de
intervención educativa en las instituciones escolares. El PEC se usa para la
gestión que define al centro en sí.
-
Los planes específicos son parten del PEC. Se
expresan por objetivos y se enumeran en un conjunto de etapas, cuentan con
principio y fin. Esta muy sistematizado.
-
El Plan Anual. Es un esquema de acción que prevé
el desarrollo y control de las actividades que derivan de los objetivos
preferentes de cada centro para el curso escolar.
-
Los objetivos preferentes son dados por los
planes específicos que estén en marcha.
-
El Proyecto Curricular del Centro (PCC): es un
proyecto que ayuda a concretar el conjunto de decisiones que se han de tomar en
grupo para ciertos componentes curriculares con el fin de definir medios y
características de la intervención pedagógica y dotarlas de coherencia a lo
largo del periodo de escolarización que se imparte.
-
El PCC/PD, expone el cómo, qué y cuándo enseñar
y evaluar
-
Estos planes que hemos expuesto con otros
elementos constituyen el instrumental básico de ayuda a la gestión del centro
educativo.
Requisitos:
La
puesta en marcha de los procesos de planificación en el centro requiere de un
planteamiento que tenga en cuenta las justificaciones y requisitos siguientes:
-
La planificación ha de hacerse en común. La
planificación debe de ser un trabajo en conjunto de las personas que aspiren a
obtener una serie de objetivos.
-
La planificación se debe equilibrar a una serie
de criterios. Debemos evitar que esté desequilibrada para evitar problemas en
el futuro.
-
La planificación debe de atenerse a la posibilidad
del error. Como ya hemos dicho antes los jóvenes no son máquinas que se puedan
programar, por todo ello entendemos que en el centro se vive un ambiente de
conflicto. Y como tal debemos concebir la planificación como un elemento que
puede ser modificado en cualquier momento y que por lo cual. NO ES PERFECTO.
-
La planificación debe de estar orientada a las
necesidades de los alumnos. Cualquier método de planificación se basa en ayudar
al alumno, sin los alumnos y alumnas los centros educativos no existirían. Con
lo que la planificación se debe ver como un medio y no como un objetivo en sí.
Opinión
personal:
Desde
mi punto de vista la planificación es un elemento crucial dentro del marco
educativo español. Esta cubre todos los aspectos del sistema educativo.
Es
muy bonito tal y cómo esto está desarrollado…pero muchas veces lo que está
programado no se ve en la clase, en algunas ocasiones el profesor se salta el
procedimiento y por ejemplo decide no dar un tema, lección…o bien no le da
tiempo, el modelo peca de teórico al buscar que se base en un sistema
industrial (es decir, a tener que dar una serie de elementos sí o sí en un
determinado marco temporal), no dando cabida a todo el marco de problemas que
puedan surgir durante el período escolar. De cualquier manera, para superar estos
problemas se da autonomía al centro, para que pueda enfocar la solución de la
manera que mejor crea oportuna, con lo cual opino que los grupos que
desarrollan las primeras planificaciones se desentienden en gran parte de los
problemas que puedan ocurrir en el centro.
De
cualquier manera la planificación es un elemento crucial para la supervivencia
del centro, pero para que esta tenga éxito se necesita una comunicación y un
mantener un interés entre todas las partes, lo cual desde mi punto de vista si
no se esto no se consigue es muy difícil que se tenga éxito en cualquier nivel
de acción. Me acuerdo de profesores que se quejaban de que sus superiores no
hacían caso de sus críticas en cuanto planificación y de que era muy difícil
poder solucionar los problemas que surgían en el centro apoyo alguno como
estaban.
Los
elementos de los que se dotan los centros son de vital importancia para su
funcionamiento, de cualquier manera estos elementos estarán dotados de una
mentalidad característica que haga más o menos flexible la planificación de
dicho centro, estos elementos como cualquier otra planificación han de ser
revisados y expuestos a crítica. Tanto dentro como fuera del centro.
Como
ya he expuesto antes, desde mi punto de vista la planificación está expuesta al
fracaso siempre y cuando no esté clara la comunicación entre todas las partes.
Se debe crear una serie de elementos flexibles, no tan basadas en los fines
sino en los medios. En cómo se da a entender y cómo se puede llegar a los
alumnos, atendiendo a los nuevos modelos de aprendizaje y de qué se necesita
para los nuevos tiempos.
Un
elemento de importancia es que muchas veces los alumnos no saben cómo deben de
aprender. Con lo cual muchas veces se ven indefensos acerca de lo que están o
no aprendiendo, si el centro se encargara de darles una planificación más
cercana a sus necesidades quizás su integración en el centro sería mayor.
Me
puedo arriesgar a decir que incluso se podría intentar hacer una programación con
los alumnos, dejando que ellos eligiesen los medios y maneras para aprender,
incorporando nuevas tecnologías y posibilitando así nuevos marcos para avanzar
en la educación.
Resumen 2.
La evaluación
Una
distinción muy buena entre evaluación externa e interna es la que se hace al
principio del texto:
-
Evaluación interna: son realizadas por el
personal del proyecto, cuando es personal especial para la evaluación.
-
El evaluador externo es una persona que no está
en el proyecto.
A
nivel del centro docente la evaluación docente, interna puede ser llevada a
cabo por un profesor, grupo de profesores, otros miembros del personal
profesional de la escuela…la evaluación externa puede ser llevada a cabo por el
distrito escolar , departamento, ministerio de educación…
El
evaluador interno generalmente conoce mejor el contexto que le rodea y
permanecerá en el centro para solucionar los problemas que pudieran surgir, es
quien mejor conoce lo que le rodea, con lo cual es probable que haya pocas
personas que puedan juzgar mejor que él lo que sucede en el centro.
La
credibilidad del evaluador interno puede ser más baja que la del externo, pero
este al no ser contratado por el centro tiene mucha más autonomía. Y además al
no estar contratado tiene más libertad para hablar que el evaluador externo…que
a fin de cuentas, como espera que le vuelvan a contratar tiene menos
posibilidades de elaborar un criterio crítico.
Cada
tipo de evaluador tendrá sus pros y contras, una quizás sea mejor para la
evaluación formativa y la otra para la sumativa.
Un experimento de evaluación basada en
centros docentes.
En
este apartado se expone como el Ministerio de Educación israelí junto a algunos
grupos de su país en desarrollar un medio de evaluación que mezclara la
evaluación interna y externa, esto ayudaría a mejorar el modelo escolar de país
en algunos aspectos.
Este
mecanismo de evaluación funcionaba a través de una oficina central del
Ministerio de Educación u otras relacionadas con este edificio. El experimento
tiene cuatro fases.
La
primera. Está compuesta de una formación en servicio a los directores y
profesores de las escuelas que están interesadas en dicho experimento, los
seminarios son regulares, van de las 70 a las 80 horas de formación básica en
evaluación de programas, exámenes y procedimientos de recogida y análisis de
datos.
Segunda.
Las escuelas que han participado en la primera fase establecen un grupo de
evaluación interna compuesta por tres o cuatro profesores que han asistido a
los seminarios anteriores. El centro dirige su propio objetivo de evaluación
interna, destinado a practicar sus capacidades de evaluación interna.
Tercera.
El equipo interno de evaluación se organiza como componente permanente de la
estructura del centro. El equipo cambiará periódicamente para que todos los
profesores que estén interesados en formar parte del proyecto lo hagan. La
asistencia técnica tiene que estar más trabajada que en fases anteriores.
Cuarta.
Puede ponerse en funcionamiento en el mismo momento que la tercera, el centro
está preparado para la evaluación externa dirigida por una autoridad educativa
nacional o regional. Se entiende que en el futuro será obligatorio algún tipo
de evaluación externa en todos los centros del país. Los centros que hayan
formado grupos de evaluación interna no serán evaluados hasta que hayan sido
capaces de desarrollar su evaluación interna.
Lecciones que se pueden aprender de la
evaluación basada en los centros docentes.
Los
años trabajos han dado un gran conocimiento empírico, básicamente los que da a
conocer el libro son:
1.
El
personal del centro entiende mejor el significado de la evaluación mediante la distinción
entre descripción y juicio crítico.
Se define la evaluación educativa como una actividad sistemática
que utiliza información para describir los objetos educativos y juzgar su
mérito o valía. Esta definición se basa en dos elementos importantes de la
evaluación descripción y juicio.
Definir de esta manera la evaluación desarrolla tres
implicaciones importantes:
a. La
evaluación es un proceso sistemático que aplica principios, métodos e
instrumentos, los profesores deben de alcanzar un nivel mínimo de destrezas
para la evaluación.
b. Mejorar
los conocimientos y destrezas técnicas puede aumentar la objetividad del
componente descriptivo de la evaluación.
c. La
evaluación sistemática ayuda a evitar juicios arbitrarios y proporciona
descripciones más objetivas y posibles.
2.
Los
alumnos y sus resultados no deben ser los únicos objetos de la evaluación
escolar.
No sólo los alumnos pueden ser los objetos del estudio, sino
también los profesores, personal del centro, métodos con los que se examina a
los alumnos…a pesar de que a los profesores en un primer momento no lo vean
claro.
3.
Los
resultados o el impacto que produce no debe ser lo único a examinar cuando se
evalúa un programa, proyecto o cualquier otro objeto de evaluación escolar.
Los resultados son importantes pero no se puede estudiar tan
solo ese punto. Al menos se deberá estudiar cuatro tipos de información, estos
se relacionan con las metas del objeto, estrategias, planes…el objetivo es
mejorar el rendimiento de los estudiantes y centro.
4.
La
evaluación de un centro docente tiene que satisfacer tanto la función formativa
de la evaluación como la sumativa, proporcionando información para la
planificación y la mejora, pero también para la certificación y
responsabilidad.
Muchos centros parecen usar la evaluación formativa a la
sumativa, cosa que es errónea y por tal se debería apoyar las dos.
5.
No
existe ninguna manera significativa de juzgar la calidad global de un centro (o
profesor, alumnos, o programa) mediante un único criterio, ni mediante ninguna
combinación universal de criterios múltiples, ni hay ninguna necesidad real de
hacerlo.
Los criterios por los que se debe juzgar el merito de diversos
aspectos o ámbitos escolares deberían de ser determinados dentro del contexto
educativo y social del centro docente. Es decir, ver las necesidades de la
población del a zona, satisfacer los estándares y normas acordadas, superar
objetos alternativos y conseguir los objetivos establecidos por el propio
objeto de la evaluación.
6.
Las
necesidades de evaluación interna de un centro docente se pueden satisfacer
mejor con un equipo de profesores y educadores del propio centro , para los que
la evaluación es sólo parte de su trabajo, con la formación apropiada y con la
ayuda de asistencia técnica externa.
El equipo de evaluación del centro estará formada por
evaluadores cuya especialidad no es la evaluación, está es una pequeña parte de
su trabajo, el potencial del equipo de evaluación de estas características está
en su preparación, su conocimiento del contexto educativo y social del centro. Tampoco
ofrecen ninguna amenaza para el resto de profesores ni centro educativo.
Un método alternativo es el de contratar a un evaluador
interno que esté especializado en dicho campo, pero los autores no lo
recomiendan debido a que podría convertirse en un elemento distorsionador y
algunos profesores podrían verse relegados en su oportunidad de realizar su
evaluación interna. Otro problema es que es muy difícil que se contrate alguien
específico para realizar esa labor, este agente si es contratado tardará mucho
tiempo en conocer la mecánica del centro.
Los profesores con lo que hemos dicho se puede entender que
les gusta ser evaluadores de su centro.
7.
Para
llevar a cabo una evaluación significativa de los centros docentes es necesario
movilizar muchos instrumentos alternativos y métodos de investigación de las
ciencias sociales y campos de estudio relacionados, y adaptarlos a las
necesidades de los centros y a las capacidades de los evaluadores prácticos.
La evaluación sin datos no existe. Asimismo evaluación no es
antónimo de medición y recogida de datos, estos son el centro de la evaluación
y sin ellos no se pueden obtener descripciones o juicios de valor, la
evaluación NUNCA podrá realizarse sin datos sistemáticos de recogida y análisis
de datos. El problema principal es que los datos están muy especializados para
los evaluadores prácticos.
8.
“Aprender
haciendo” todavía es la mejor manera de aprender a hacer la evaluación.
En este punto el escritor nos expone que cuando los profesores
son enseñados por sus homólogos universitarios los cursos son muy teóricos y
nunca se dan elementos para que vayan a usar en verdad. Se intentó enseñarles
de varios métodos teóricos pero ninguno de ellos se llegaba a entender a causa
de que no eran para nada prácticos. Desde entonces se empezó a “enseñar
haciendo”.
9.
En la
evaluación basada en los centros docentes, la evaluación interna es una
condición previa a la evaluación externa útil.
La evaluación interna es un elemento crucial para que se creé
en el centro una serie de actitudes positivas hacia la evaluación, la evaluación
interna ya predispone a una crítica interna lo cual hace más sencillo el que se
acepte consejos de fuera.
Tanto la evaluación sumativa como la formativa son importantes
para los centros, por esa razón es importante que se motive a los centros para
que se realicen los dos tipos de evaluación.
Actividad 2.
Claves para el feedback de calidad.
El feedback ha de ser objetivo, honesto y justo. Este la gran
mayoría de veces se dirige a los alumnos pero nunca o casi nunca hacia los
profesores, quienes también lo necesitan para mantener la calidad de su
trabajo.
El feedback es una herramienta de calidad que permite
presentar de una manera razonable la sensación que tienen los profesionales
acerca del trabajo de sus homólogos, la persona que lo recibe puede ver gracias
a esa valoración como reorientar su trabajo para sacar un mayor rendimiento de
él.
El feedback es muy importante que sea lanzado sin ánimo de
herir y con delicadeza. Además debe seguir estas pautas.
1. El
feedback debe ir dirigido al comportamiento y no a la persona. Ya que si se
envía a la persona, esta, puede ponerse a la defensiva, siempre hay que
dirigirla hacia la actitud.
2. Utiliza
frases en primera persona y evita el uso de un lenguaje más abstracto para
promover el diálogo y evitar el enfrentamiento.
3. Presta
atención a lo que se dijo o se hizo y no a las justificaciones. Evita usar
opiniones y básate en los hechos.
4. Intenta que el feedback sea descriptivo y
no evaluativo. (Se explica por sí sola)
5.
Promueve
un feedback específico. Debe hacer referencia a una acción, momento y
espacio.
6.
Comparte
información más que consejos. Evitar los consejos ayuda que la persona a la
que se dirige el feedback pueda tomar sus decisiones.
7.
Busca
el momento adecuado. Ambas partes deben de recordar el hecho.
8.
Comprueba
que el que recibe el feedback lo haya entendido. Se debe usar la repetición
o paráfrasis para evitar equívocos.
9.
No
dar sólo un feedback negativo. Se tiene que dar también un feedback
positivo para no demostrar a la persona que no vas en contra suya.
10.
Sugiere
que se haga de un modo diferente. Manifestar no es lo mismo que dar
consejos, el “quizás hacer X ayudaría/no ayudaría” no es lo mismo que “en mi
opinión…”, la persona es libre de elegir su conducta
El
diálogo: cómo recibir feedback.
El
objetivo del lenguaje es entenderse. Hemos de aceptar o al menos pensar las
opiniones de los demás. Necesitamos de consejos y del feedback para mejorar
nuestro rendimiento dentro del ámbito escolar. Debemos tener en cuenta las
siguientes pautas cuando nos recibimos feedback.
1.
Pararnos
a pensar. Hemos de recapacitar sobre la opinión recibida.
2.
Dialogar
con quien nos ha dado la información. Para esto hemos de repetir la
información del emisor para que nos quedo claro el mensaje, resumiendo al final
del diálogo, realizar preguntas abiertas acerca del feedback (tipo; qué, quién,
cuándo…ayudan mucho), y por último dar un lapso de tiempo para responder, el
silencio lo debemos de entender como un elemento que nos ayude a entender el
mensaje.
3.
Escuchar
para entender. No pensar la respuesta y evitar ponerse a la defensiva
4.
No leer
la mente. Evitar pensar que opinaría la otra persona sobre X acto que hemos
hecho o dejado de hacer.
5.
Si estás
equivocado, admítelo. El ver un error por lo que es nos permite seguir
adelante. No nos debemos exceder tampoco en la disculpa y debemos considerar lo
aprendido como experiencia de aprendizaje.
Opinión personal.
Este texto me ha suscitado una serie de preguntas
¿Hay una diferencia real entre los evaluadores interno y externos? ¿Cuál hace
mejor su trabajo? ¿Podría existir algún medio para que coexistiesen las dos?
Todos los centros deben de tener medios para realizar
una serie de evaluaciones internas, no hay nada mejor como hacer algo con lo
que sabes que vas a mejorar tu lugar de trabajo, tus compañeros te conocen y
por esa razón no se podrán nerviosos (en su mayoría) si les dices que pueden
mejorar su trabajo si hacen X o Y, sin embargo si esto mismo se lo dice una
persona que viene de fuera…el tema ya es diferente, si esta persona es
contratada especialmente para evaluar el centro, posiblemente no saque a la luz
todos los defectos del centro en pos de que la contraten más veces, pero claro,
esta persona tendrá más recursos para elaborar bien su trabajo.
Lo ideal como dice en el texto es que el ministerio
de educación diera la posibilidad de combinar las dos para buscar métodos de
mayor eficiencia. Ya sea de manera que las personas expertas les formen o bien
entrasen a formar parte del equipo del centro para que con la experiencia
externa enriqueciesen la evaluación interna que se realiza en ese centro.
Los evaluadores internos, como son parte integrante
del equipo didáctico del centro se van a esforzar por realizar su trabajo lo
mejor posible, mientras que los evaluadores que vengan de afuera muy
posiblemente sólo se esfuercen en hacer su trabajo correctamente y ya está. Pero
los profesores, se esforzarán más en realizar cualquier tipo de evaluación lo
mejor que les fuera posible
Muchas veces también los profesores, hemos de decir que
no tienen los medios suficientes para realizar de una manera correcta las
evaluaciones, uno de los hándicaps más grandes que tiene el profesorado es que
se ancla haciendo las evaluaciones de una manera tradicional, hay que
reenseñarle a realizar evaluaciones de manera correcta, teniendo que mirar
todos los aspectos posibles para mejorar todos los aspectos que componen la
educación.
Asimismo el feedback muchas veces es el elemento más
importante de la evaluación. Si no comprendemos como recibir o darlo a entender
muy posiblemente no lleguemos a buen puerto, uno de los factores más importante
que he entendido en el texto es que el feedback se dirija a una acción, a un
momento y no a la persona, y desde el punto de vista del receptor apartarnos del
ego, ya que este, supone montar una serie de muros delante de algo que sirve
principalmente para mejorar. Si trastocamos el consejo con el ego vamos a
pensar que es un ataque cuando en realidad el feedback es para aconsejar.
Texto 3.
Participación de la
comunidad escolar en la educación.
Participar
supone actuar asociadamente con algún tipo de organización social y
administrativa de cuyos factores nunca ha estado exenta la educación, de aquí
que se busque aproximar la educación al sistema social parar transferir sus
ideas y su nivel de participación.
La
participación en la educación apareció en el s. XIX y se desarrolló conforme lo
hicieron las democracias occidentales. En EEUU fue el primer país en donde la
participación de los miembros de la comunidad escolar se mostró como cómo
principio de su plural sistema educativo.
Desde
el punto de vista pedagógico es entendible que la participación ha existido
siempre, ya que la educación consiste en guiar desde fuera o bien de sacar de
dentro a fuera, en cualquier caso la finalidad es producir el efecto educativo,
y es hoy cuando el alumno con su familia participas activamente en la
educación.
El
modelo tradicional de escuela ha contado con muchos detractores debido al poder
del profesor, pero este modelo de enseñanza se basaba en el modelo en que las
decisiones de poder procedían únicamente de los representantes del poder
absoluto.
Es
en nuestro siglo donde se ha conseguido que la sociedad democrática se
desarrolle y con ella el sist. Educativo.
¿Qué
es Participar? ¿En qué se fundamenta?
Participar
se puede entender como compartir y tomar decisiones compartidas, participar
supone que todas las partes se enriquezcan al mismo tiempo de proceso y de sus
conclusiones.
La
participación en los sist. Democráticos es consustancial, es decir, está
relacionado con el tipo de gobierno en donde se desarrolla aunque su principio
sea el mismo, las decisiones son compartidas, ninguna tarea la realiza sólo un
individuo.
1.
El sentido de la participación en España a
través de los sistemas educativos.
A
principios de siglo, la participación en nuestro país era indirecta, los
sectores implicados en la educación fueron los Poderes Públicos, Iglesia,
padres y profesorado. La participación de esos tiempos era individual y sin medios
que organizaran formalmente las relaciones entre unos y otros.
En
1975 se originan cauces distintos como consecuencia del sistema democrático
dado entre todos los españoles.
1.1. La
participación desde la perspectiva de la ley de educación primaria de 1945.
La
Ley de Educación Primaria de 17 de Julio de 1945 ya recoge datos que ponen de
manifiesto las relaciones que hay entre las familias y la escuela.
La
escuela, y por ende la educación, tiene una participación íntima con la familia,
está ha sido un pilar fundamental de las primeras.
En
capítulo II del Título III de la Ley de educación de 17 de Julio de 1945
podemos leer lo siguiente, en tanto que habla de la familia y escuela:
-
Velar por la asistencia de sus hijos.
-
Participar con el maestro de forma activa en la
formación del carácter y de la personalidad del niño.
-
Informarse periódicamente del aprovechamiento
escolar de sus hijos, mediante la relación directa con el maestro.
-
Cooperar al fomento y desarrollo de las
instituciones pedagógicas y asociaciones benéficas complementarias de la
escuela.
Podemos
ver varios hechos remarcables como: la palabra participación aparece por
primera vez en el texto legal, las Juntas Municipales integradas por las
autoridades locales entre sus atribuciones debían comprobar el trabajo escolar
o determinar el tiempo escolar en días laborables y festivos.
Según
el art. 107 en todas las capitales de provincia y plazas de soberanía
funcionarían un organismo colegiado que estaría presidida por un Inspector Jefe
de Enseñanza Primaria. Que podría; nombrar
maestros, realizar planes de necesidades y desarrollos escolares en la
provincia….
1.2. Ley general de educación y financiamiento de
la reforma educativa.
En
1970 se empieza a buscar desde diversos factores una sociedad más libre y
democrática, en este año se publica una nueva ley que ampara esto la “Ley
Villar”.
Esta
ley representa un cambio y una modernización del sistema educativo español. Con
esta ley se busca democratizar España.
La
Ley Villar representó un cambio radical y una modernización muy alejada de la
Ley de Instrucción de 1857. Se buscaba democratizar la enseñanza.
El
sentido de la participación aparece en las tareas preparatorias de la nueva ley
(1969) en el Libro Blanco se hace realidad la participación de los sectores
profesionales de la educación como principio de eficacia y calidad.
1.3. Ley
Orgánica sobre el estatuto de centros escolares.
En
1980 se da la primera Ley Orgánica sobre educación para adecuarse a la
Constitución de 1978, se suele considerar parcial ya que sólo afecta a una
parte de la educación (a los centros escolares).
A
partir de 1978, España entra en un modelo distinto de organización y de cauces
de participación, se redacta la LOECE.
1.4. Ley
Orgánica del derecho a la educación.
Esta
ley regula la participación y los distintos órganos desde los centros escolares
hasta el órgano superior del estado.
El
Título Tercero de la LODE ha sido derogado por la LOPEGC. Los Centros Privados no
concertados se recoge en el art. 26, los centros concertados rigen la
participación de los profesores, padres y alumnos se establece por el Consejo
Escolar.
En
la LODE se formula el sentido de la participación
1.5. Ley
de ordenación general del sistema educativo.
La
LOGSE deroga artículos que estaban recientes desde 1970 por los que se
establecen los Reglamentos Orgánicos de las Escuelas de Educación Infantil y
Colegios de Educación Primaria y de los Institutos de Educación Secundaria. Establecen
la autonomía en la gestión pedagógica y organizativa de los Centros como su
base de participación.
La
LOGSE es una ley global, se recogen todos los aspectos de un sistema educativo
moderno, ordena la educación obligatoria en 10 años. Esta ley ordena la
educación en diversos niveles.
1.6. Ley
Orgánica de la participación, la evaluación y el gobierno de los centros
docentes.
La
LOPEGC regula, en el capítulo 1 la participación de la comunidad educativa en
la organización y gobierno de los centros docentes sostenidos con fondos
públicos…
En
el capítulo II, dedicado a la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión
de recursos de los centros.
2.
Órganos de participación en los centros
públicos.
En
el R.D. 82/1996 de 26 de enero, se organizan los órganos colegiados y unipersonales
de Gobierno de las escuelas de Educación infantil y de Primaria. En el R.D.
83/1992 de 26 de enero se busca la
participación en la gestión organizativa y pedagógica de los Centros, que se
realiza en el Consejo Escolar y Claustro de Profesores como órgano Colegiados
de Gobierno.
En el
Consejo Escolar están representados; el centro, ayuntamiento, padres y alumnos
de Educación Primaria y personal de Administración y Servicios del Centro.
Además
existirá una comisión de convivencia formada por profesores, padres y alumnos,
estará presidida por el director se buscará medios para hacer más llevadera la
vida en los centros.
Las
funciones del Consejo Escolar quedan definidas en los Arts. 21 de los
Reglamentos Orgánicos de las escuelas de Educación Infantil y Colegios de
Educación Primaria e Institutos de Educación Secundaria.
El
Claustro de Profesores es el medio para que todos ellos participen en el
gobierno del centro y busca planificar, coordinar, definir e informar sobre los
aspectos docentes. Estará presidido por el director.
El
Consejo Escolar y el Claustro de profesores colaborarán con la Inspección en
los planes de evaluación de los centros, sin perjuicios de los procesos de
evaluación interna que dichos órganos puedan establecer.
Los alumnos
participarán en los centros de Secundaria sostenidos con fondos públicos a
través de la Junta de Delegados de Alumnos, esta Junta estará integrada por los
distintos grupos y representantes en el Consejo Escolar, la participación se
realiza a través de la junta de delegados en pleno o en comisión y deberá ser
oída por los órganos de gobierno.
Se
buscará en los centros sobretodo un ambiente de convivencia donde la educación
y la formación sean posibles con la participación libre y responsable, las
normas de convivencia se materializan en el Régimen Interior de los Centros.
Para velar por el buen funcionamiento de las normas
Se
tiene que dar al centro autonomía, reglamentos interiores…para que establezcan
leyes y velen por su correcto funcionamiento.
3.
La participación en los centros concertados
El
Claustro de profesores y el Consejo Escolar son los dos órganos de
participación más importantes. El Consejo Escolar estará formado por: el
Director, tres representantes de la titularidad del centro, cuatro representantes
de los Profesores. Cuatro representantes de los padres o tutores de los
alumnos. Dos representantes de los alumnos a partir del primer ciclo de
Educación Secundaria Obligatoria. Un representante del personal de
administración y servicios.
Los
Centros Concertados que impartan formación profesional pueden incorporar al
Consejo Escolar (con voz pero sin voto) a un representante del mundo de la
empresa designado por las organizaciones empresariales.
4.
Participación en los centros privados.
La
ley 8/1985 del 3 de Julio de la LODE establece en su artículo 26 que los
centros privados no concertados podrán definir la forma de participación de la
comunidad educativa en sus Reglamentos de Régimen Interior.
5.
La participación en las comunidades autónomas.
En
cada CCAA habrá un Consejo Escolar para su ámbito territorial, en los cuales
estarán representados los sectores de la comunidad educativa a efectos de la
programación de la enseñanza. Podrá haber otros Consejos.
6.
El Consejo Escolar del Estado.
Es
el órgano de ámbito nacional para la participación en la programación general
de la enseñanza y de asesoramiento en los proyectos de ley o reglamentos que
hayan de ser dictados por el Gobierno.
Sus
funciones se extienden a todos los niveles del sistema educativo (menos el
universitario), a través de dictámenes, informes y propuestas, su relación con
el Ministerio de Educación y Cultura se realiza administrativamente a través de
la Subsecretaria.
6.1. Funcionamiento
del Consejo Escolar del Estado.
Su funcionamiento
es a través de pleno, comisión permanente y ponencias.
Están
representados en el Consejo escolar; profesores, padres de alumnos, alumnos,
representantes del personal de administración y servicios de los centros
docentes, cuatro titulares de centros docentes privados, cuatro representantes
de las centrales sindicales más representativas, ocho representantes de la
administración Educativa del Estado, cuatro representantes de las Universidades
y Doce personalidades de reconocido prestigio en el campo de la docencia.
Se
discutirá sobre cuestiones diferentes en plenos, comisiones permanentes y
ponencias.
7.
Documentos institucionales de los centros que
hacen posible la participación.
El
PEC es el más importante, después viene el RRI, el tercero es la PGA, y el
cuarto es el PCE.
Opinión personal.
La
participación desde mi punto de vista es muy importante, posiblemente más que
muchos otros aspectos de la propia educación ¿Por qué opino esto? Porque si no
hay participación de los estudiantes, de su familia…el proceso de aprendizaje
se dificulta y entorpece muchísimo. Muchas veces lo hemos dicho en clase, aquellos
grupos familiares o etnias que por costumbre o necesidad han de salir del
sistema educativo antes de tiempo ven imposible o muy difícil reengancharse en
el sistema educativo.
La
participación en España se ha ido extendiendo y posibilitando con el paso del
tiempo, pero no por ello significa que estemos ejerciéndola correctamente ¿Por
qué? Muy sencillo, el paso de la teoría a la práctica conlleva un esfuerzo (en
el tiempo) que ha de ser llevado a cabo principalmente por la familia y el sistema
educativo, pero si no se toma enserio este dato, si no se enseña correctamente
como participar en los centros (en algunos que yo conozco pasa), los padres se
encuentran perdidos entre sus posibilidades. O bien en otras ocasiones por la
razón que sea los padres no participan en los centros.
La
ley de educación ha pasado de un modelo autoritario a un modelo más dinámico y
participativo, esto, desde mi punto de vista, y desde la teoría ha tenido gran
repercusión en los centros, las familias dentro del marco educativo ayudan a
mejorar el centro de la manera que pueden.
No
veo bien que dentro de los órganos que ayudan a la participación en los centro
y sistema educativo se añada tantos cargos políticos, todo el mundo puede
aportar cosas de valor a la educación pero cuando se empieza a meter gente que
no tiene una visión actual o experiencia, se acaba modificando el sistema bajo un
punto de vista que no siempre mejorará la educación. Lo ideal sería que entre
políticos, expertos, e ideas de las familias se buscara la mejor participación
y solución posibles, motivando y mostrando a las familias que es importante su
participación en la educación.
El
texto además me ha recordado una serie de datos que he obtenido en las
entrevistas que hice para la clase de Laura Rayón.
Muchos
padres (cuyo nivel cultural es medio o bajo) piensan que la participación en
los centros en tanto que se refiere al AMPA esta amañada. Cuando escuché esto
la primera vez me extrañé y pensé que sería una opinión aislada, cuando lo
volví a escuchar de otra madre ya empecé a hacerme preguntas. Ambos padres me
respondieron lo mismo, que los participantes de los AMPA en su gran mayoría,
barren para casa y tienen favoritismos. Los en vez de buscar transparencia
muchas veces escogen puestos del AMPA para conseguir una serie de objetivos
personales que nada tiene que ver con el puesto, uno de los padres además me
comentó que no se informaba a todos los padres de la misma manera, sino que se
ofrecía una visión de los hechos a unos padres y otra visión a otros, sobre los
cursos que se daban en el centro, las facilidades a las cuales se podían acoger
los niños…provocando frustración a los padres que no se enteraban
correctamente.
De
cualquier manera, todos los padres me dijeron que en los casos graves
(amonestaciones…) en donde el AMPA tiene un margen de actuación, se informó a
todos correctamente y tuvo una gran difusión el problema.
Lo
ideal para todos estos grupos de participación sería que se dejase de velar por
los bienes que se podría sacar de esos puestos y empezar a trabajar por el bien
común del colegio.
Texto 4.
El sistema educativo español.
Esquemáticamente el sistema educativo español se conforma de
esta manera.
Enseñanzas de Régimen General:
Educación
infantil:
hasta los 6 años, su objetivo es el desarrollo físico, intelectual, afectivo, social
y moral de los niños.
Está estructurado en 2 ciclos: el primero
hasta los tres años de edad y el segundo desde los tres a los seis años.
Educación
primaria:
desde los seis años hasta los doce. Su finalidad es la de proporcionar es dar a
todos los niños la posibilidad de adquirir los aprendizajes relativos a la
expresión oral, lectura, escritura y cálculo aritmético, además de dotarles de una
autonomía progresiva.
La educación primaria está formada por
seis cursos académicos, están agrupados en tres ciclos de dos cursos cada uno,
la educación primaria va desde los seis a los doce años, la evaluación será
global y continua, los alumnos pasarán al siguiente ciclo siempre que se hayan
alcanzado los objetivos. Un alumno sólo podrá repetir un año durante la
primaria.
La educación es impartida por maestros,
tendrán competencias en todas las ramas de la educación salvo en las de
educación física, idiomas extranjeros, música o en las que se deba tener una
especialización o cualificación determinada para impartirla.
Educación secundaria y formación
profesional.
Educación
secundaria obligatoria: desde los doce años hasta los dieciséis años. Su
finalidad es la de formarles para asumir sus deberes y ejercer sus derechos,
desarrollar y consolidar hábitos de estudio y trabajo, además de prepararles
para la incorporación a estudios posteriores y su inserción laboral.
El alumno que termina satisfactoriamente
esta etapa recibe dos certificados que lo demuestran (uno, detallando notas y
años que ha estado estudiando esa etapa, el segundo el título en sí), y que le
permite acceder al bachillerato.
Esta etapa está impartida por
licenciados, ingenieros y arquitectos o quienes posean una titulación
equivalente.
Bachillerato:
normalmente
irá desde los dieciséis hasta los dieciocho años, su finalidad es la de
proporcionar al alumnado una madurez intelectual y humana, así como los
conocimientos y habilidades que le permitan desempeñar sus funciones sociales con
responsabilidad y competencia. Además les ayudará a acceder a la FP de grado
superior y a los estudios universitarios.
-
Normalmente
lo componen dos años académicos en alguna de estas modalidades:
o
Artes
(compuesta de dos vías: Artes plásticas, diseño e imagen; y Artes escénicas,
música y danza.
o
Ciencias
y tecnología
o
Humanidades
y Ciencias Sociales.
Podrá acceder a estos estudios los
alumnos que tengan un título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Una vez superado la etapa del Bachillerato recibes un título que da conformidad
de eso.
Para impartir clases en esta etapa se
pide el mismo título que durante la educación secundaria.
Ciclos formativos de formación profesional de grado medio.
Se accede con el título de Educación
Secundaria Obligatoria, se puede acceder también a través de una prueba
regulada por las Administraciones educativas.
Estas enseñanzas tienen estructura
modular, incluyendo un FCT que se desarrolla en una empresa y como objetivo
busca aplicar los conocimientos teóricos aprendidos en los centros educativos.
Al superar esta etapa obtienes el título
de Técnico de la correspondiente profesión.
Ciclos formativos de formación profesional de grado superior.
Se accede después de haber obtenido el
título de Bachiller, su carácter es post-educatorio, se puede acceder también a
través de una prueba regulada por la Administración pública.
Tiene carácter modular, incluye un
módulo de FCT desarrollado en empresa y busca que se apliquen los conocimientos
adquiridos.
Una vez superado estos estudios se
obtiene el título de Técnico Superior.
Programas de cualificación profesional inicial.
Dirigidos a los alumnos mayores de
dieciséis años (o menores de quince años con permiso de sus padres) que no han
obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, se busca
que los alumnos adquieran competencias profesionales propias. De una
cualificación de nivel uno del citado catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales.
-
Tiene
tres módulos
o
Módulos
específicos referidos a unidades de competencia que corresponden al nivel uno
del citado catálogo.
o
Módulos
formativos de carácter general que amplían competencias básicas y favorecen la
transición al mundo laboral.
o
Módulos
de carácter voluntario que conducen al título de la ESO, puede cursarse al
mismo tiempo que los anteriores módulos o una vez superados estos.
Educación universitaria.
En
el curso 10/11 los estudios universitarios convivían con su anterior
estructuración de primer, segundo y tercer ciclo, con el comienzo de los
desarrollos derivados de la (LOMLOU 4/2007), modificación de la L.O.U. del
2001, donde los tres ciclos se articulaban en: Grado, Máster y Doctorado.
De
acuerdo con el plan anterior, las enseñanzas de primer ciclo, tienen una
orientación claramente profesional, tienen un plan de duración de tres cursos
académicos (mínimo 180 créditos), tras los cuales se obtiene la diplomatura,
Arquitectura técnico o Ingeniería técnica.
Las
enseñanzas de dos ciclos se configuran en un primer ciclo de dos o tres años de
duración y los restantes de segundo ciclo. Al finalizar este período se obtiene
la licenciatura, arquitectura o ingeniería, algunas veces estas enseñanzas
ofrecen una titulación intermedia.
Hay
enseñanzas de segundo ciclo dirigidas a las personas que se hayan sacado el
primer ciclo de una carrera afín a esos estudios.
EL
nuevo modelo de estudios (Grado) tiene 240 créditos, algunas pueden tener más.
Estos estudios concluyen con la defensa del TFM (Trabajo de Fin de Máster). Se
accede a estos estudios a través del bachillerato, título universitario español
o a través de una institución de educación superior que facultan a la persona
que está en posesión de dicho título acceder a dicho estudio.
Educación
especial.
Está
dirigida al alumnado que necesite un tipo de educación especial en una etapa de
su aprendizaje o en toda su etapa de aprendizaje.
Este
tipo de educación buscará la normalización, inclusión, la no discriminación e
igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, si no
se puede atender a sus necesidades se buscará un centro especial acorde a
ellas.
La
escolarización en estos centros se determinará por las autoridades educativas
competentes.
Enseñanzas
de Régimen Especial.
Enseñanzas
artísticas.
Las
enseñanzas artísticas tienen como finalidad proporcionar una educación
artística de calidad y garantizar la cualificación de los futuros profesionales
de la música, danza y artes plásticas, del diseño y conservación de los bienes
culturales.
Estas
enseñanzas se rigen por las dos leyes reguladoras del sistema educativo.
-
Ciclos
formativos de artes plásticas y diseño
o
Se
enmarcan dentro como Enseñanzas Profesionales de Artes Plásticas y Diseño,
supone una vía formativa de calidad en el ámbito del diseño y artes plásticas,
siendo un estudio especializado buscando respuesta al sector productivo y a la
preservación y renovación del mundo artístico como medio de expresión
producción cultural y lenguaje creativo universal.
o
Se
organiza en ciclos de formación específica que incluyen fases de formación de
empresas, estudios y talleres. Se estructuran en ciclos de grado medio y
superior.
o
Para
acceder a los ciclos de grado medio se necesita estar en posesión de la ESO y
acreditar las aptitudes necesarias para ese grado medio.
o
Para
las de grado superior se necesita el título de bachiller y las aptitudes
necesarias.
o
También
se puede ingresar a los niveles medios a través de pruebas que verifiquen que
el alumno cuenta con las aptitudes necesarias, conocimientos…para acceder al
grado medio se necesita tener los diecisiete años y para el superior los
diecinueve o dieciocho si se tiene el título necesario.
o
Los
Ciclos Formativos de estas enseñanzas incluyen también fases de formación
práctica en empresas, estudios y talleres.
Estudios
superiores de artes plásticas, diseño y enseñanzas de conservación y
restauración de bienes culturales.
En
la LOGSE, estos estudios como los de Diseño tienen una consideración de
estudios superiores. Los estudios superiores de artes plásticas ya se mencionan en la LOE, aquí se incluyen
los estudios superiores de Cerámica y vidrio que conducen al título Superior de
Artes Plásticas en su modalidad. Los estudios superiores de diseño conducen al
título Superior de Diseño en su área, las personas que obtienen el título Superior
de Conservación y Restauración de Bienes Culturales Han debido superar los
estudios correspondientes en su especialidad, estas titulaciones son
equivalentes al título universitario de Diplomado o equivalente (LOE).
Enseñanzas
de música y danza.
Se
estructuran en tres grados:
-
Enseñanzas
elementales (LOE), con características y organización que determina las
Administraciones educativas.
-
Enseñanzas
profesionales (LOE), tiene una duración de seis cursos, se necesita superar una
prueba para acceder a ellas, al terminarlas se obtiene un título profesional
correspondiente y si además supera las asignaturas correspondientes, el alumno
obtiene el bachillerato de la modalidad de artes en su área.
-
Enseñanzas
Superiores, en la LOGSE corresponde a
Grado superior, su duración es de cuatro cursos. Para acceder a estos estudios
se debe tener el título de bachiller, haber aprobado los estudios
correspondientes al tercer ciclo en Grado Medio y superar una prueba específica
de acceso. De cualquier manera puedes acceder a estos estudios a pesar de no
tener el título de bachiller siempre que superes unas pruebas determinadas, al
superar estos estudios se obtiene el título de Licenciado. Dentro de la LOE las
enseñanzas superiores de música y danza varían en tiempo y se organizan en
diferentes especialidades, para acceder a estos estudios se debe tener el
título de Bachillerato o bien superar las pruebas pertinentes, una vez habiendo
superado estas pruebas se obtiene el título Superior de Música o Danza en la
especialidad del área correspondiente, equivalente al título de licenciatura o
Grado equivalente.
-
Además
de enseñanzas regladas, la Administración da la posibilidad de acceder a
enseñanzas no regladas en escuelas específicas, sin limitación de edad y no
conducentes a la obtención de títulos con validez académica o profesional.
Enseñanzas
de arte dramático.
Tanto
en LOGSE como en la LOE, comprenden un
solo grado de carácter superior de duración adaptada a este estudio. Para
acceder a esta enseñanza debes de tener el título de Bachiller y haber superado
la prueba específica establecida.
Una
vez superados los estudios, el título adquirido tendrá equivalencia al de Licenciatura
o Grado.
Enseñanzas
de idiomas.
Estas
enseñanzas buscan adecuar al alumno al uso de diferentes lenguas, organizan al
estudiante en los siguientes niveles: básicos, intermedio y avanzado.
Para
acceder a ellos es necesario tener dieciséis años, o bien los mayores de
catorce años para seguir las enseñanzas de un idioma distinto al cursado en la
ESO.
Las
características y organización de las enseñanzas del nivel básico se determinan
por las Administraciones educativas. El certificado obtenido acredita al alumno
para pasar al siguiente nivel.
Las
enseñanzas de nivel intermedio y avanzado son impartidas por la Escuela Oficial
de Idiomas y se organizan como mínimo en 3 cursos y cuatro como máximo, según
lo dispuesto por cada Administración educativa, para alcanzar los niveles
intermedio y avanzado, es necesaria la superación de unas pruebas determinadas.
Una vez conseguido el título acreditativo de nivel medio puedes seguir hasta el
avanzado.
Las
Escuelas Oficiales de Idiomas pueden organizar e impartir cursos especializados
para el perfeccionamiento de los idiomas.
Enseñanzas
deportivas.
Estas
enseñanzas se organizan en grado medio y superior sobre las modalidades
deportivas.
Al
grado medio le corresponde la formación al título de Técnico Deportivo. Para
acceder a este título se debe estar en posesión del título de Graduado en
Educación Secundaria o equivalente.
La
formación en grado superior conduce al título de Técnico Deportivo Superior y
se accede con el título de Técnico Deportivo en su área.
Se
puede acceder a estos estudios sin cumplir los requisitos académicos siempre
que se hayan reunido los otros requisitos de acceso y se supere una prueba de
madurez.
Los
títulos son equivalentes a l grado medio y superior de formación profesional.
Educación
de adultos.
Su
finalidad es la de ofrecer a todos los mayores de dieciocho años la posibilidad
de adquirir, actualizar…conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y
profesional. Además de mayores de edad, pueden cursar esta vía los mayores de
dieciséis años que quieran hacerlo.
Se
puede estudiar multitud de áreas en estos centros.
Opinión personal:
Desde
mi punto de vista el Sistema educativo español está bien pensando en la teoría
pero en la práctica tiene muchos fallos.
Personalmente
creo que desde el primer momento dejamos claro a la gran mayoría de niños que
se acaban de incorporar al sistema educativo que es este, es algo traumático. Niños
y niñas que han estado en casa por unos tres años, de repente se les empieza a
insertar (de golpe) en un sistema educativo, en un horario, en una dinámica que
muchas veces es algo completamente nuevo a ellos. Se les empieza a poner desde
ese momento ejercicios (a mi sobrina de 3 años se los ponen), ella como muchas
veces no entiende lo que tiene que hacer son sus padres quienes los hacen. En
el momento en que ella empiece a ver qué tiene que hacerlos por ella misma…
¿Qué pensará? Posiblemente le cohibirá a la larga y muy posiblemente modificará
su actitud frente al sistema educativo. Además, posiblemente esos ejercicios
que en teoría sirvan para consolidar lo que se ha aprendido en clase, no llegue
a cumplir su objetivo y producirá que mi sobrina se aprenda las fórmulas pero
no como usarlas….hasta que ella se implique personalmente y empiece a intentar
aplicar no lo que ha visto en la escuela sino la mejor manera de arreglar algo
que le toca, ya que en la escuela no suelen enseñar con elementos que les
interesen a los estudiantes.
Otro
de los problemas que veo es que cuando los alumnos se equivocan de modalidad en
el bachiller no tienen cursos puentes entre las diferentes modalidades. Lo que
hace muy tedioso para alguien el tener que repetir primero de bachiller.
Teniendo de esta manera bastante difícil el sacarse el bachiller sin caer en el
tedioso “efecto Mateo”.
Las
diferentes modalidades, tanto en el bachiller como en la ESO deberían de ofrecer
a partir de un momento muchas más facilidades para podérselas sacar. No me
refiero a que sean más fáciles, pero sí que se pudieran compaginar con un
trabajo u otros estudios…las etnias o propiamente los extranjeros y cada vez
más españoles se están viendo obligados a dejar los ciclos medios y superiores
de estudios para empezar a ayudar económicamente a su familia, lo que les deja
en clara desventaja frente a los alumnos que no tienen esas necesidades. Y como
mínimo el estado debería de poner ciertas facilidades para sacarse al menos lo
más básico e incluso, el bachiller.
Ante
todo esto, el principal problema muchas veces son los profesores, que no
aplican o bien no facilitan académicamente nada a los alumnos. Provocan de esta
manera que alumnos se vayan del centro ya que, según sus palabras “no valen
para estudiar”, “quizás dentro de unos años…” pero es que según ellos no se
esfuerzan lo suficiente.
De
esta manera entorpecen el desarrollo personal y cognitivo de los estudiantes
que por suerte o desgracia les toca este tipo de profesores.
Texto 5.
Interculturalidad, gestión
de la convivencia y diversidad cultural en la escuela: un estudio de las
actitudes del profesor
La educación de España en estos momentos está inversa en pleno
proceso de inclusión, España pasó de ser un país de emigrantes a ser un país
que ha empezado a acogerlos.
1. Diversidad
cultural y convivencia en la escuela intercultural.
Entendemos multiculturalidad como una situación que se constata en
la realidad, es decir en las que varias culturas se desarrollan en el espacio
escolar, no se busca un cambio real desde el punto de vista de la interacción
cultural aunque se aspire a la interculturalidad, esta hace referencia a una
dinámica específica que rompe el cerco del etnocentrismo cultural. La
interculturalidad da así mismo un intercambio fructífero de valores y actitudes
conectando a los diversos grupos sociales que están dentro de la escuela.
La educación intercultural se ve en estos momentos como una
propuesta de acción educativa donde se reconoce la existencia de los “otros”
como grupos poseedores de una cultura diferente, se promueve un intercambio de
valores en pos de una situación más democrática, La educación intercultural
poco a poco va abriéndose camino, esta educación será mejor y más explotada en
aquellos sitios en donde haya más extranjeros.
Por otra parte un alumnado heterogéneo constituye un reto para el
profesor.
Muchas veces los conflictos derivados del multiculturalismo son
positivos al igual que en el ámbito social.
De esta manera los conflictos interculturales son los que se dan
dentro del marco educativo por una gran posibilidad de motivos.
El conflicto cultural sería una referencia a toda situación escolar
donde acontece una divergencia entre miembros de diferentes grupos culturales
que conviven en un centro educativo por cuestiones culturales. Un ejemplo
podría ser las construcciones de las identidades culturales de los niños,
escasa participación de las familias inmigrantes debido a la exclusión social…
Muchas veces la solución a los problemas de esta índole no consiste
en evitar o prevenir el problema sino en ver las posibilidades que tiene ese
conflicto para situaciones posteriores. Este tipo de problemas necesitan de una
cultura de diálogo y participación para que sean superados. Es decir, supone
propiciar la práctica de la democracia en los alumnos.
Lo que se busca es una escuela de diálogo con un ambiente
intercultural, siendo una escuela de intercambio y cooperación.
La escuela intercultural supone que se pueda desarrollar en ella
unas bases de progreso social y personal.
En segundo lugar, la convivencia democrática es también clave
fundamental del progreso personal y colectivo, facilita el aprendizaje de
competencias sociales y emocionales desde el análisis crítico y constructivo de
la realidad socioeducativa, en estos sitios se debe ver los conflictos que
puedan surgir como un motor de cambio e innovación en la escuela.
En tercer lugar, el igualitarismo es un principio básico que nos
empuja a reconocer la existencia de singularidades culturales, el igualitarismo
así mismo es una pieza clave en la comprensión de una realidad en donde la
diversidad y la diferencia es un valor educativo positivo y enriquecedor.
Y en cuarto lugar, hacemos mención a la participación comunitaria
que en la escuela hace referencia al necesario proceso de revitalización de la
democracia en la escuela intercultural, donde el diálogo, comprensión y respeto
mutuo sean elementos claves de todas las acciones educativas. Este elemento es
de vital importancia puesto que supone un avance del reconocimiento de la
diversidad y supone una crítica interna hacia la necesaria democratización
cultural en el contexto educativo.
2. Un
estudio sobre las actitudes del profesorado.
Se han
realizado cuatro estudios de casos en profundidad que conforman lo que sería la
dimensión cualitativa de la investigación.
El
objetivo fundamental del estudio ha sido conocer y comprender las concepciones
que tienen los docentes sobre el conflicto intercultural y situaciones de
convivencia que se viven en los contextos educativos, indagando en estrategias
de gestión de conflictos y acciones educativas que consideran interculturales.
Los objetivos han sido:
a) Conocer
la naturaleza de los conflictos que se dan en las escuelas interculturales a
partir de la comprensión de los actos y aptitudes de los distintos miembros de
la comunidad educativa.
b) Identificar
las preocupaciones e inquietudes del profesorado en relación a las situaciones
de convivencia entre los alumnos de diversas culturas de sus centros.
c) Describir
los problemas con los que se encuentran los profesores desarrollando su trabajo
en esos centros.
d) Comprender
concepciones e ideas educativas de los docentes ante los problemas culturales.
e) Descubrir
cuáles son los problemas a los que se enfrentan los alumnos inmigrantes en los
centros educativos a la que se integran en ellos, a partir de la visión de los
profesores.
Muchos de los profesores (51,3%) indican que los conflictos que se
producen en sus centros son de índole
social, en segundo lugar, un 23% de los profesores piensan que los problemas
que se dan en las escuelas son emocionales. Un 15,4% piensa que los problemas
provienen de una dimensión cultural, mientras que solamente un 10,3% piensa que
los problemas pertenecen propiamente al ámbito académico.
En cuanto a las situaciones conflictivas los profesores piensan que
la mejor manera para evitar una situación conflictiva o problemática en sus
escuelas es aprovechar las situaciones para educar en valores (28,4), la
segunda opción con más peso es prevenir las situaciones antes de que éstas se
produzcan (23,15%) tanto si hay problemas como si no. La tercera con un 16,84%
es la de que una situación conflictiva debe ser enfrentada de manera inmediata
sin ningún tipo de consideración preventiva. Y la última con un 8,46% es
considerar el conflicto como un verdadero instrumento de aprendizaje.
Sobre los mecanismos de gestión de los conflictos el profesorado
opina que es absolutamente imprescindible mejorar la colaboración entre familia
y escuela, mejorar la relación entre todos los miembros de la comunidad
educativa (31,5%). Un 29,2% considera que es necesario trabajar de manera
específica con aquellos alumnos que presenten algún tipo de conflictividad, la
mediación intercultural, con un 20,2% es la tercera opción. Y con un 19,1% sale
escogida el desarrollo de programas de competencias sociales en el centro
educativo.
Por otro lado los alumnos de origen inmigrante, según los
profesores, de vez en cuando tienen problemas que condicionan su aprendizaje
(38,5%). Hay profesores (30,8%) hay profesores que no están muy de acuerdo con
que estos alumnos tengan algún tipo de problema emocional que les afecte en su
aprendizaje. El 17,9% se muestra muy de
acuerdo en reconocer este tipo de problemas en los alumnos extranjeros, un 12,8%
se muestra muy en desacuerdo con esta consideración. Lo que nos lleva a pensar
que los profesores opinan que los conflictos no se ciñen solo a la convivencia
escolar sino también aquellas que tienen que ver con el aprendizaje y la
solución de problemas cotidianos, potenciar el aprendizaje del español…
La valoración de los profesores frente a las posibilidades de
aprender a partir del conflicto es muy positiva, el 75% valora los conflictos
como oportunidades para el aprendizaje en su aula y en su centro educativo. Un
25% prefiere prevenir los conflictos antes de que estos sucedan, negando así
las posibilidades de aprendizaje que da el conflicto.
3. La interculturalidad y el
compromiso del profesorado para la gestión positiva de la diversidad cultural
en la escuela.
El profesorado con el paso del tiempo está mostrando un mayor
compromiso, y una visión positiva sobre los conflictos escolares entendidos
como oportunidades de aprendizaje, a pesar de tener diferentes percepciones
acerca del conflicto los profesores cada vez lo tienen más claro que el origen
de los problemas es social y no netamente académico. Existen diferencias entre
los profesores a la hora de decidir si hay racismo o no en las clases.
Bastantes veces los profesores si opinan que los alumnos en
ocasiones tienen problemas de aprendizaje que entorpecen su aprendizaje y
rendimiento académico, muchos, asimismo, opinan totalmente al contrario.
Los profesores están esforzándose por comprender que la diversidad
cultural es ya un factor educativo de primer nivel, por ello tiene un gran
interés en la teoría pero está llena de problemas en cuanto a la práctica.
El hecho de que el conflicto escolar se planteé como una
oportunidad de aprendizaje se debe a la concepción de la interculturalidad en
la traducción práctica en el aula. Los profesores asimismo están haciendo un
gran esfuerzo a la hora de comprender que las actividades interculturales se
dirigen a toda la población escolar. La orientación de estos esfuerzos es a
todo el mundo, no sólo a los alumnos extranjeros.
El profesorado que trabaja en las escuelas interculturales son los
que más se vuelcan a estos fines.
Hay muchos profesores que buscan reflexionar sobre la integraciones
pero también los hay que opinan que no sólo debe quedarse ahí, sino hacerlo
práctico, la interculturalidad se está abriendo cada vez más paso a valores
afectivos. Dentro del rango afectivo los profesores especializados en el campo
de la interculturalidad afirman que es bueno para el centro tener alumnos de
otros países, les da una gran riqueza al ambiente escolar.
Muchos profesores abogan por la interculturalidad en pos de un
centro más optimista y solidario. Con respecto a la opinión del texto “las
actividades interculturales son realmente interculturales en la medida en que
respondan a un intento consciente de aprender y convivir en la diversidad como
algo absolutamente ineludible.
4. Conclusiones.
El profesorado está observando cada vez más la vertiente emocional
de los conflictos escolares, ya que estas son claves en las competencias de
aprendizaje y para la convivencia escolar. El alumno extranjero se enfrenta a
un idioma, un espacio nuevo que conlleva tensión…debido a estas causas se debe
buscar los mejores métodos para conducirle correctamente en su aprendizaje.
Si se busca llevar a cabo una escuela intercultural es
imprescindible que el profesor lleve a cabo una serie de objetivos.
1) Promover
una formación respetuosa con las minorías para trabajar actitudes positivas con
ellas.
2) Resulta
imprescindible asumir y aceptar de forma positiva la realidad cultural plural y
enriquecedora de los contextos socioculturales y educativos.
3) Fomentar
el respeto a las diferencias culturales.
4) La
educación intercultural debe partir desde un enfoque formativo que integre las
tres dimensiones básicas del aprendizaje; pensar, sentir y hacer.
5) Diseñar
diseños de actividades educativas que promuevan la solidaridad, tolerancia y
compromiso en pos de la igualdad.
6) Se debe
acceder al conocimiento intercultural a través de la indagación y el
aprendizaje compartido entre los diferentes perdonas de la comunidad educativa.
7) Buscar y
crear nuevos materiales de investigación sobre las diferentes culturas que haya
en los contextos educativos.
8) Promover
una verdadera conciencia intercultural a través del trabajo interdisciplinar
del profesorado conjuntamente con otros miembros o agentes participantes de la
vida escolar y comunitaria de las escuelas.
Resulta valiosa la formación de los profesores para construir la
interculturalidad en las escuelas presentes del mañana.
Opinión personal
Desde mi perspectiva el sistema educativo mundial, no sólo en España se está
enfrentando a un “problema” que no estaba planeado, la multiculturalidad de las
aulas. La economía ha motivado una serie de emigraciones que no solo afectan a
los obreros y trabajadores especializados sino también a sus familias. Esta es
una de las razones más simples por las que se da la multiculturalidad.
Miremos cómo miremos a la manera de vivir en un país en
donde predominantemente hay más personas de un tipo de raza, etnia…vamos a
construir una serie de estructuras mentales conforme a ese hecho. La
multiculturalidad, de este modo rompe con ese parámetro mental cerrado,
obligando a todos los alumnos que están en torno a esa realidad cambiar su
mentalidad y adaptarse, las posibilidades del concepto “multicultural” aún no
lo conocemos, no sabemos sus dimensiones, conocemos muchas de sus ventajas y
ciertos inconvenientes, pero no los conocemos todos.
El conflicto es una parte del proceso de aprendizaje
multicultural, si no ocurre dentro del aula (o centro educativo) ocurrirá
fuera, y lo que no se debe permitir es el segundo caso para que contamine la
vida de los alumnos. El conflicto es algo natural, surge de la convivencia y
esta lo puede arreglar, la multiculturalidad así mismo exige diálogo y como tal
hemos de enseñar a ejercerlo.
El texto define la multiculturalidad en los centros, la
convivencia de diversas razas, étnicas…en armonía, estas deben de vivir en
igualdad, no teniendo las mismas características, sino que dentro de sus
diferencias han de aprender a convivir con la misma dignidad y oportunidades.
La multiculturalidad me parece un campo lleno de
oportunidades del que los alumnos podrían ser los primeros en aprovecharse. Los
intercambios culturales, idiomáticos, de comprensión, aprendizaje crítico por
parte de todas las culturas ayudan a que el alumno derribe sus barreras
mentales y abra nuevos horizontes…
Los profesores en estos casos deberían de ser mediadores,
dar a conocer una serie de pautas para que los estudiantes aprendiesen sin
necesidad de estar encima de ellos, los alumnos han de ser los beneficiados y
como tal, han de ser ellos quienes promuevan los cambios. Todos, alumnos y
profesores han de procurar en todo momento que la relación sea buena.
Por otra parte, me parece correctísimo que las familias
también se incorporen en la educación de sus hijos para ayudar a la integración
y hacer que estos participen en la multiculturalidad. En este respecto, opino
que se debería de dar una serie de pautas a las familias (a imagen de educación
de la ciudadanía) para que se incorporasen correctamente a la sociedad,
promoviendo el nuevo punto de vista a sus hijos.
Educación para la ciudadanía sería ideal tanto para los
alumnos extranjeros como para los nativos porque ayuda a integrarse en una
sociedad cuando la persona quiere, por esta razón veo un motivo muy importante
enseñar el respeto a una sociedad desde su cultura, sin quererla cambiar, sin
quererla modificar, dando a entender que una sociedad culturalmente avanzada no
debe ser uniforme, sino tolerante.
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